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上海范围最小的学校(xiao)只有36名学生，如何开展教学？,崇明,倪(ni)挺,小学
学生36名、教师34名，这是上海市范围最小的学校(xiao)——上海市崇明区马桥小学。
校(xiao)长施俊梅坦言(yan)，学校(xiao)面对的最大困境是学科教师结构性缺编和教师队伍老龄化严峻，教师均匀年事达到(dao)了50岁。
马桥小学2024学年新学期开学典礼。“上海市崇明区马桥小学”微信公(gong)号 图
目前，上海市崇明区义务教育阶段学校(xiao)共有49所。个中，200名学生以(yi)下(xia)范围的学校(xiao)有14所，主要漫衍在崇明岛中西部的农村地(di)区。
今年，在上海市教育委员会、上海市发展和改革委员会和上海市财务局联合公(gong)布的《关于新时代本市基础教育扩优提(ti)质行(xing)动(dong)计划(hua)的实施看法》中提(ti)出，要办妥必要的乡村小范围学校(xiao)，无效实施小班式(shi)教学，强化学校(xiao)与社区的联动(dong)，促进学校(xiao)“小而美”“小而精”“小而优”发展。
随着崇明区小范围学校(xiao)的日益增多，他(ta)们(men)选择了“抱团(tuan)发展”。
小范围的偏僻乡村学校(xiao)，因为超编的情(qing)况，也无法招聘(pin)新教师，年轻教师们(men)也进没有来。
教师结构性缺编是崇明区14所小范围学校(xiao)共同面对的问题，“这是城镇化历程中没有可避免的问题，这些年，有的农村家(jia)庭因为工作原(yuan)因，举家(jia)搬(ban)到(dao)了市里(li)，也有的家(jia)庭为了让孩子享受(shou)更(geng)优质的教育，选择了城镇学校(xiao)。”施俊梅说(shuo)。没有少崇明区小范围学校(xiao)都缺少美术、音乐、体育等小学科的教师。
崇明区几所学校(xiao)举行(xing)联合运动(dong)会。“第(di)一教育”微信公(gong)众号 图
于是，在崇明区委编办的支撑下(xia)，一场“教师共享计划(hua)”开启了。一位教师同时任教几所小范围学校(xiao)成了一样平常。
施俊梅在接受(shou)了马桥小学后，从合兴小学输送了2名英语骨干教师，离别(bie)任教四年级和五(wu)年级；马桥小学则向合兴小学流出了1位美术教师和1位科学教师。
在教师共享的基础上，这些学校(xiao)也通过“共同教研”的体式(shi)格局促进教师的小我(wo)私家(jia)成长。
合兴小学和马桥小学两校(xiao)的教师团(tuan)队共同提(ti)出了“‘小·合·马’‘仿生’课堂”的概念(nian)”。顾名思义，“小·合·马”代表“小范围+合兴小学+马桥小学”，“仿生课堂”即模仿“空中课堂”打造“生态”“活泼”和“天生”的课堂。
学校(xiao)的范围那(na)么小，先生是否更(geng)能关注到(dao)每位学生的需求？没有少时候，教室里(li)空无一人，学生们(men)去哪儿了？
原(yuan)来，学生们(men)提(ti)议，想去田野里(li)上一天课，先生们(men)满足了他(ta)们(men)的要求，专门开设了田野课程。
崇西教育集团(tuan)校(xiao)长刘金华介绍，学校(xiao)邻近(jin)有着雄(xiong)厚(hou)的农业资(zi)本，因为学校(xiao)范围小，组织起(qi)来也比较容(rong)易。“我(wo)始(shi)终认为，全部天下(xia)都是学生的教科书，学校(xiao)应该为他(ta)们(men)创设雄(xiong)厚(hou)的教育场景。”
看着学生们(men)在田间地(di)头讨论、写生、开展跨(kua)学科进修，刘金华倍感欣喜：“我(wo)一直在探索小范围学校(xiao)的发展，在解决遇(yu)到(dao)的一个个困难中，将‘小’变成我(wo)们(men)的优势，来促进课堂的变更(geng)。”
学校(xiao)还利用假期时间对教室进行(xing)了重构，讲台“消失”了，左右两面墙安上了两块电子屏。上课时，学生围坐在一起(qi)，先生也最先走到(dao)孩子中间，深度参与他(ta)们(men)的讨论，真正地(di)关注到(dao)每一小我(wo)私家(jia)。
因为范围小，这些学校(xiao)的师生比相对比较高，先生们(men)真的走进了孩子的心田。
合兴小学的85后教师倪(ni)挺本学期接手的班里(li)有位非凡(fan)学生小军（假名），父母(mu)离异后由(you)爷爷奶奶抚养(yang)，但父亲鲜少参与他(ta)的成长，一样平常平凡(fan)主要由(you)年迈的爷爷奶奶照顾。
倪(ni)挺说(shuo)：“我(wo)从他(ta)之前的班主任那(na)里(li)了解到(dao)，小军常常沉醉在本身的天下(xia)里(li)，对进修缺乏热(re)情(qing)；偶然，他(ta)看见同学有漂亮的进修用品，会偷偷地(di)将其归为己有。”
面对如许的孩子，倪(ni)挺决定用爱心和耐烦去温(wen)暖他(ta)，取得他(ta)的信任。
“一次偶然的机会，我(wo)安排他(ta)参与中午的阳光房清洁工作。我(wo)也没想到(dao)这次简单的使命，却(que)引发了他(ta)对进修的兴趣。于是，我(wo)们(men)约(yue)定，只要他(ta)能在课堂上用心听(ting)讲并完成进修使命，就能持续参与阳光房的观察(cha)流动(dong)，并优先品味内里(li)的草莓。”倪(ni)挺说(shuo)。
这份特其余激(ji)励成了小军进修的动(dong)力。课余时间，倪(ni)挺也会对他(ta)进行(xing)一对一的辅导，渐渐地(di)，小军的进修专注度和进修成绩都有了明显(xian)的提(ti)高。
小军的变化让这位青(qing)年教师体味到(dao)了教育的意义。他(ta)说(shuo)：“只要仔细观察(cha)、积极引导，就能让他(ta)们(men)绽(zhan)放出奇特的色彩(cai)。”
在崇明区，没有少小范围学校(xiao)还尝试了“导师制”，全校(xiao)教师每人和1～3名学生“双向选择”结对；也有学校(xiao)把(ba)班主任的办公(gong)桌安到(dao)了教室里(li)，实行(xing)“坐班制”，将更(geng)多的时间花(hua)在每个孩子身上。
谈及小范围学校(xiao)的未来，同时管理3所学校(xiao)的崇西教育集团(tuan)校(xiao)长刘金华表示：“如何让学生在学校(xiao)的每一天都感到(dao)幸福(fu)和快乐，是我(wo)目前正在探索和思考的。我(wo)会将已经实施的一些做法进行(xing)提(ti)炼和分析，最终形成小范围学校(xiao)办学的崇明实践。”